注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

一路向暖,静候花开

一晃若干年,匆匆又夏天。

 
 
 

日志

 
 
关于我

临海听涛,立鸿鹄之志, 浩气回荡,抒巾帼情怀, 厚积薄发,誓改千年俗念, 独步文海,白云生处有人家。

网易考拉推荐

(原创)浅谈语文课堂中的“小插曲”  

2008-06-21 20:07:54|  分类: 教育随谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

                                  浅 谈 语 文 课 堂 中 的“小 插 曲”

                                     ——践行素质教育,营造良好课堂氛围的手段之一

                   

                                                 (原创)浅谈语文课堂中的“小插曲” - 木子青 - 花开无声

 

 摘要 2006年9月1日,《中华人民共和国义务教育法》开始实施,素质教育首次被写入该法。素质教育从此由国家政策提升为法律规定。“素质教育”实施者依法治教,“贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教学质量,使适龄儿童全面发展”成了教育者不可推却的责任。具体践行在实际的教学过程中,对主体参与的理解和操作存在着各种偏差,但也集中反映了主体参与的重要性。为了使主体有效参与,有必要在课堂中安插一些“小插曲”,这也是推进课程改革,营造良好课堂氛围的手段之一。同时,“以人为本”,实现人的全面、和谐、持续发展,也是当前用科学发展观教育教学的核心。

 

关键词 课堂教学 主体参与  课堂“小插曲” 践行素质教育  “以人为本”

 

 依法践行素质教育,积极落实课改精神,在课堂中安插“小插曲”,营造良好课堂氛围,首先要明确教学中安插“小插曲”的必要性以及何谓课堂“小插曲”。然后要懂得在课堂教学中如何适时、合理的安插“小插曲”,其次,是要认识到课堂“小插曲”的重要性。如此,才可能在今后的教育教学中一步步实施课程改革,“以人为本”,使学生的能动性、自主性和创造性得以充分表现。

一、课堂教学中安插“小插曲”的必要性

 随着教育改革的不断深入发展,素质教育的不断提倡直至依法践行,课堂教学就由过去的师讲生受转变为以学生为主体,教师为主导的教学模式。可是,在平时的教育教学中,虽然教师认识了教与学的关系,摆正了师生在教学活动中的地位,实际上课堂中学生的思维仍是常常囿于传统的教学模式之下。学生往往只是被动的参与,其主体地位得不到体现,自身能力得不到充分发挥,大部分学生参与行为表现为等、听、看的观望态度,注意力不集中,因而主体参与度很低。这种教学虽然也能完成一定的教学任务,能够取得一定的教学效果,但这种参与方式由于不能激发学生的学习兴趣,不能调动学生的积极性、主动性,从而导致了课堂教学的低效性。而且这种参与往往是少数尖子的部分参与,更多的学生只是处在教学边缘,充当“陪客”的角色。这使他们失去了对学习的兴趣、信心,甚至产生了厌学的情绪,失去了可持续发展的动力。这种参与状态下的教学,是以部分学生的发展替代全体学生的发展,完全忽视了教学的整体效益。另外,由于对主体参与理解的偏差,把主体参与等同于“以问代教”的认识。课堂,就成为了少数优生的活动。对大部分学生而言,其发展意义不大。有时教学甚至成为一种起负向作用的无效参与活动。表面上看似热热闹闹的课堂,实际上有效性很低——学生思维、潜能、个性、特长难以得到正常展现,素质教育未能真正实施,课改精神难能落到实处,用科学发展观教书育人也就成了一纸空文。。

 综上所述,在教学中要想使学生真正成为学习的主人,真正以饱满的精神,旺盛的求知欲积极地投入到学习中去,这就必须不断完善课堂教学结构。因此在课堂中安插“小插曲”是非常有必要的。

二、何谓课堂“小插曲”

学习是一种认识世界的活动。在课堂中,学生是认识的主体,也是教师传授知识的对象。为了确保学生学习的主体地位,培养学生主体意识和自主学习能力,“以人为本”,实现人的全面、和谐、持续发展,在课堂中安排“小插曲”,有时可起到事半功倍的效果。那么何谓课堂“小插曲”呢?课堂“小插曲”即在课堂教学中教师相机穿插一些生动、有趣的小活动或风趣幽默的小故事,或者就教学中的某些突发“事件”,教师随机使用的一些处理手段等等。这些“小插曲”既能够创造有利于学生自主学习的氛围,又能激发学生的热情与兴趣,也有利于发挥学生的潜能与创造性。

三、何如在课堂教学中适时、合理地安插“小插曲”

首先在课堂教学中,教师应致力于培养学生的学习兴趣,激发其学习热情,使学生能乐意地随教者步入到求知的殿堂中去。为此,教师可安排好“小插曲”——课堂前奏。例如,在授《读一位共产党员的遗嘱》时,教师在上课前短暂的几分钟内布置了一个让学生说悄悄话的游戏。教师给最前排的每位同学分别说了句悄悄话,让他们接耳后传,然后又让最后排的同学依次说出他们所听到的话语。而这些话语又恰恰是人们对敬重的任以沛同志为人民做最后一次贡献,为我们共同的事业作最后一次奋斗的热情讴歌与称赞,出语动人。如此一来,教师就一下子激发了学生对任以沛同志的崇敬与爱戴之情,于是很好地为学生学习课文奠定了一个感情基调。学生学习课文,也就水到渠成。教师,成了真正的领航人。这样,一个小小的课前游戏,就为课堂营造了一个良好的教学氛围。我们不得不佩服教者的诱导技巧,那么这节课的成功与否是可想而知的。

其二,纵观一些教学实践经验丰富的教师的教学,就会发现,他们总是多角度、多层次、全方位的考虑教学中的各个环节,尤其是精心设计教学的“突破口”,把握好课堂导入这一环节。语文课堂教学的导入艺术,就是要求在一节课的开始,教师从本节课的具体内容出发,运用有效的方法,引起学生注意,激发学习兴趣,使人产生学习动机,明确学习目标,并进而把注意力集中到所学内容上来。如《竞选州长》的故事导入:美国有个著名的短篇小说家名叫马克.吐温。有一天,马克.吐温在街上偶遇纽约州的州长。州长有意刁难马克.吐温,问:“请教先生,世界上最坚硬的是什么?最锐利的又是什么?马克.吐温笑着摇头。州长说:“这个问题挺简单,最坚硬的是我汽车的防弹玻璃,最锐利的是我手枪的子弹。”马克.吐温说:“您错了!最坚硬的是您的脸皮,最锐利的是您的胡须”。(学生大笑),从这则故事中,我们可以看出马克.吐温的什么语言风格?(学生答:讽刺与幽默),对,今天我们来学习代表马克.吐温讽刺与幽默风格的小说《竞选州长》。这一故事插入,既激发了学生学习新课的兴趣,又启发学生思考,使学生初步明确了马克.吐温的语言风格。

其三,由于传统教学模式的影响,近乎填鸭式的教学常常会使学生产生消极、怠慢的惰性心理,进而产生厌学情绪,对于教师所传达的信息学生或是无动无衷或是置之不理,这种启而不发的沉闷的教学局面,有时会使教者感到困窘和失望。如果这时候,教师相机安排一个与教学有关的“小插曲”,或许就会有一石激起千层浪的效果。如在教《爱莲说》这篇古文时,教者发现,自己是在唱独角戏。因为不少学生早已是心驰室外,无意于学习。而且他还发现有两位学生的眼光一直在盯向窗外。于是乎,教者随机说了这样一段话:……外面的世界真精彩,现在有好几个同学已经被它吸引得目不转睛了。美应该是属于大家的,现在请同学们都瞧瞧窗外,看能不能也发现一块新大陆。话音刚落,几乎全班的同学都不约而同地看向窗外。接着教者又分别让几名学生说出他们所见的情景:一池荷叶中,朵朵莲出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,亭亭净植,且香远益清……这样,教师一下子就把教学拉到窗外,延伸了课堂。而学生所说的,又能自然而然地把大家引入课文内容的第一段中来。教者几句激趣的话,,很快就集中了学生的注意力,使教学过程井然有趣,同时,也使学生观察与说话的能力得到训练。这个真实而又近乎牵强的例子或许会对我们教育同仁以后的教学有所启发。再又如授《草原》一课时,一段骏马奔驰在辽阔的草原歌声,仿佛把师生都带到了广袤无边的蒙古草原,仿佛看到了襟飘带舞的牧民迎接客人的情景……这些灵活多样的方式在教学中的作用是不容忽视的。

其四,在课堂中,教师可以从发展学生个性与特长,发掘其潜能,寻找学生智慧的火花,训练其思维的角度来设置“小插曲”。如在上《林祥谦》一文时,教者让两名学生分别扮演了林祥谦与刽子手,出乎意料的是林祥谦在敌人面前的那种大义凛然,视死如归的革命气概,在一名学生身上得到了淋漓尽致的体现,该同学的综合表演才能无不让在场的师生大为赞叹。同时也使在场的学生学习兴趣大增。这不能说这不是课程改革在课堂中的实施与体现。又如在分析《麻雀》一文的主题是,学生答出了文章表现了伟大的母爱,教师也给予了肯定。而另一名学生却给老师提出了一个始料未及的问题:您是怎么知道老麻雀是母亲呢?对于这样一个很可能造成教者尴尬局面的问题,教师并未冷落该生。而是以赞赏的语气继续启动他的思维,以老麻雀的性别为“乐学点”,用商量探讨的方法使问题在愉快的气氛中得到圆满解决。学生的能动性、自主性与创造性无不在课堂中得到展现与发挥。白居易曾说过:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”作者写文章总有一定的目的:或记人,表现其精神品质;或叙事,提示其价值;或说明事物,使人了解其物的情况;或阐发某种观点、看法,让人明理;或是撰写诗歌、小说、散文、戏剧等,塑造形象,反映社会生活,使人受到教益。语文教学的目标,就是使学生能真正理解和掌握课文内容,培养学生的理解能力,发挥他们学习的创造性,联系生活实际,切己体味。

最后,建议在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空;在情感体验中感受艺术的魅力。如在教学先秦历史散文——《烛之武退秦师》时,教者课堂最后设计了一个环节:“如果秦王不接受烛之武的谏言,历史将如何改写?观春秋时期形势简图,请同学按自己的见解预测规画‘春秋争霸’新图。”为了设计一场空前绝后的无硝烟大战,教者让学生分组插上各国军旗充分备战。各位同学积极性高涨,各执一国军旗分组绞尽脑汁寻找战机。为了能知己知彼地寻找自己称霸的最佳时机,在寻找资料的过程中,就必须了解掌握当时的春秋战国各诸侯国的复杂背景,各国诸侯的错综复杂的关系,甚至各国君王,谋臣的性格优缺点……这样,不仅激发了同学的兴趣,也提高了其动手能力,并且顺利完成了本单元(先秦历史散文)大部分的知识任务。把课堂当游戏厅,既拓展了视野,又丰富了语文课堂,令教者成功“诱捕”了学生“当家作主”。又如在教学徐志摩的《再别康桥》一文时,教者并不急于先让学生去了解文章内容,而是利用幻灯打出康河的美丽风景,配以柔和的音乐,让学生先陶醉在康河美丽的柔波里,迷醉在夕阳中岸边杨柳的艳影中。然后教者突然关掉幻灯,让教室在黑暗中沉寂片刻,让学生在患得患失的情感中,在播放缓慢的配乐诗朗诵。这样,让学生充分的感受作品作者的情感同时也感受到了艺术的魅力,而其的教学任务完成起来也可能更从容,同时从更宽大的层面上构筑了课堂情境,便于同学们更深入地理解所学作品的意境。

四、“小插曲”在课堂中的作用

创造和谐、愉悦的教学氛围是改进教学的第一步。而“小插曲”又是创造和谐愉悦教学气氛的一种手段,这种手段能使学生兴趣地读书,自由地讨论,以至很乐意的在教师的引导下学习,毫不顾虑地提出疑点,发表意见。并且能让学生感到学习是一种轻松愉快的活动。而且,又能在气氛活跃、方式灵活的学习过程中获得知识,真切地体会到学习其实是一种有趣、受益的活动。另外,在课堂中安插“小插曲”,对学生的启智作用也是十分突出的。大家知道,传统教学模式下的整个教学过程,教师总是按照自己事先设计好的教学方案来完成教学任务,达到教学目的的。而实际教学效果表明,学生的参与活动很难达到教者的愿望。这整个教学过程中尽管学生能按照教师的要求积极动脑、思考问题、寻找答案,但学生紧张的思维毕竟局限于教者设计的一种有限的空间,学生的智能受到了限制。此时此刻,若教师能穿插一些辅助性的“小插曲”,既能活跃课堂气氛,又能开阔学生视野,启动学生思维,拓展学生思路,从而使教学出现柳暗花明又一村的局面,同时,又使学生的大脑得到了暂时的休闲,并在愉悦的教学活动中学到知识。这何尝又不是一个一箭双雕的办法呢?

创造一个如此和谐、美妙轻松的课堂氛围,就是那些习惯游离于课堂外的“浪子”也会“回头”。更为重要的事,在课堂中安排“小插曲”是创设情景,活跃学习气氛的一种手段。这种手段是与素质教育接轨的,体现了科学发展观。它能使课程改革在大力推举的今天实施于课堂,并使得学生在自然而然中发挥潜能,在轻松愉快中学到知识,在掌握知识的过程中又培养了良好的个性。

 

                                                             —— 曾发表于《语文教学与研究》上

  评论这张
 
阅读(266)| 评论(3)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017